Escola x criatividade?

Titulo original:"Schools kill creativity"
Tradução literal: Escolas mata criatividade
É uma ligeira reflexão sobre o processo de aprendizagem nas escolas de todo o mundo.

Quem tiver dificuldade com o inglês, no botão subtitles há a possibilidade de escolher a legenda em português Brasil.

Fonte: http://www.ted.com/talks/lang/eng/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html

Não vamos comemorar o fim do socialismo...A ideologia é boa, o homem é perverso

Duas décadas após a queda do Muro de Berlim, um grupo de amantes da arte construiu uma réplica no centro da cidade para dar uma chance ao público de fazer uma manifestação artística no símbolo da separação da Guerra Fria.

A associação de arte Artitude alinhou 20 partes do Muro no que era antigamente terra de ninguém para encorajar moradores, turistas e artistas a enfeitar um lado do concreto com suas próprias tintas coloridas e grafite.

“O projeto é diferente do conceito estabelecido de um memorial”, disse Konstantin Lom, chefe do projeto “Escreva no Muro”. “É sobre transformar a história no presente através de um processo criativo.”

Uma câmera instalada no muro, que deve continuar no local até o fim de novembro, tira fotos em intervalos de um minuto que são divulgadas na Internet.

“Nós temos avós e crianças aqui pintando slogans no muro”, disse o curador do projeto Lutz Henke.

Como o muro original, construído em 1961 pela Alemanha Oriental para servir de “barreira protetora antifascista”, o lado ocidental pode ser pintado, enquanto o oriental deve continuar em branco.

A réplica, situada logo atrás da principal estação de trem da capital, é uma resposta original à “East Side Gallery” –uma parte original do muro que foi decorada por 118 artistas vindos de 21 países em 1990. Fonte: Reuters

!º ano..."herói" nacional

Fonte:http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/temas-especiais-25b.asp


Tiradentes esquartejado, obra de
Pedro Américo - 1893

Em 21 de abril de 1792, Joaquim José da Silva Xavier caminha para o cadafalso à semelhança de Cristo, Salvador. Beija os pés e perdoa o carrasco. Recebe a alva. Em seguida, despe a camisa para receber o sagrado entre as mãos. Mas sente pesar o crucifixo... Generoso, arrependido e castigado, assente a pena como a redenção única dos próprios pecados. E caminha. Até que amanhece o dia que lhe abre a eternidade.

Coincidências à parte, terá o povo brasileiro experimentado a Paixão de Cristo milênios mais tarde, em pleno território nacional? Com direito a Judas, 12 apóstolos e ressurreição? A versão oficial comunicada pelos livros escolares em todo o país diz que sim, só que, desta vez, estrelada pelo grande líder da Inconfidência Mineira: Tiradentes.

Forjado pelos franciscanos, confessores dos inconfidentes, o ideal cristão foi projetado na figura do alferes – e não à toa... A imagem resignada de nosso mártir vem a calhar com a memória propagada pela política vigente na época, que se confundia com o próprio discurso religioso: humildade, arrependimento e esperança de vida eterna.

Segundo os confessores, Tiradentes recebeu, sereno e convencido da gravidade de seus atos, a sentença condenatória. Após a leitura do Decreto Régio, que apenas o condenava à morte, sua reação foi de alegria pelos outros réus favorecidos pelo perdão real: “Se dez vidas eu tivesse, dez vidas daria para salvá-los”. Dito e feito. Ao proclamar responsabilidade exclusiva pelo movimento, atraía Tiradentes toda a culpa para si, rendendo-se ao martírio.

Ao que consta nos registros dos frades, não houve, por parte dos acusados, qualquer resistência. Apesar de depoimentos contraditórios, nenhum negara a participação de Tiradentes, nem seu entusiasmo fanático e, por vezes, imprudente pela revolução.

Também para a Coroa, o alferes servia como vítima ideal: manifestava os ressentimentos de um típico “revolucionário francês”. E mais... não era ninguém. Sem pertencer à elite e tampouco à política oficial, lhe restaria um único questionamento: “Quem é?”. “Não é pessoa que tenha figura, nem valimento, nem riqueza”, responderia o desembargador Torres, juiz do processo, à carta régia enviada de Lisboa. Afinal, quem consideraria um movimento chefiado por um humilde Tiradentes? Enforcá-lo, portanto, teria o efeito máximo como advertência e o mínimo como repercussão.

E o mito sobrevive...

Não mais por franciscanos. Desta vez, eram os primeiros republicanos os construtores do nosso “Cristo humanizado”, perfeito herói nacional. Sob a herança de um mártir cívico-religioso – integrador e portador da imagem do povo inteiro – Tiradentes jamais deveria assumir a máscara de um herói republicano radical. Acertaram no alvo. O alferes caiu no gosto popular e nunca mais deixou de estar presente no imaginário político e social do brasileiro.

E foi assim que o secundário papel de Tiradentes e a “lavagem cerebral” a que o teriam submetido na prisão transformaram o ardor patriótico de um revolucionário em fervor religioso. Até mesmo os artistas plásticos contratados por franciscanos, republicanos - ou mesmo autônomos -, o representariam à imagem de Jesus no patíbulo. Com o transcorrer dos anos, a memória e a figura de Tiradentes continuariam a ser esquartejadas, distribuídas como saber didático em todo o país.

Tal qual o herói nacional, o mito de origem moderno sobrevive no tempo e espelha o ideal libertário do brasileiro. A historiografia da Inconfidência Mineira e o jogo de interesses políticos e ideológicos cumprem a tarefa de perpetuar o sagrado, com boas doses de ilusão no consciente coletivo. E a cena cristã brasileira acalenta a sua maneira o virtuoso Tiradentes.

Prova do Primeiro Ano (gabarito)

Valor de cada questão: 5 pontos
1)O Mercantilismo pregava entre suas principais características a Balança Comercial Favorável e o Protecionismo Alfandegário. Estabeleça a relação entre essas duas características mercantis e quais são as conseqüências para o Estado?

R: O Protecionismo alfandegário, ajuda o estado a regular a entrada de produtos estrangeiros, dessa forma ele consegue manter a balança comercial favorável, pois o Estado deve exportar mais do importar, para obter lucro, sendo assim a principal conseqüência é o fortalecimento e o enriquecimento do Estado e da Burguesia.

2)“No dia 31 de outubro de 1517, Martinho Lutero, professor de Teologia da Universidade de Wittemberg, afixou na porta de uma igreja daquela cidade um documento em que eram expostas noventa e cinco teses.”
(Baseado em Elton, G.R., “História de Europa, México, Siglo Veintiuno”, 1974, p.2.)
Martinho Lutero foi responsável por sistematizar as idéias que circulavam em toda a sociedade pós-feudalismo, com relação ao papel da igreja, cite os três principais questionamentos.

R:Lutero afirma que a igreja deve se submeter as leis civis,questiona o poder das imagens e santos, e defende a livre interpretação da bíblia.

3)A Itália foi o berço da cultura do renascimento. Por que?cite dois motivos!

R: O renascimento era a busca pela recuperação da cultura grego-romana, e o centro do império romano ficava exatamente na Itália, então de certa forma eles buscavam uma identidade nos seus antepassados outro motivo que proporcionou foi presença de uma rica burguesia mercantil, principalmente das cidades de Genova e Veneza.

4) O personagem Dom Quixote representava uma nobreza idealizada de forma “debochda”, pois no tempo que Miguel de Cervantes escreveu sua famosa obra (1605-1615) a nobreza já não era mais a classe dominante. Qual e como surge a nova classe dominante?

R:A Burguesia é uma classe que surge nesse período, ela deriva dos famosos burgos medievais, que eram pequenas vilas de comerciantes, ou pequenas feiras em volta do feudo. Essa classe ganha destaque, por acumular grandes riquezas, as vezes capazes de auxiliar o proprio Estado, como no caso da colonização brasileira, quando o Brasil foi dividido em vice reinados e doados a grandes proprietarios de terras de Portugal.

5) (UFC) Nos primórdios do sistema colonial, as concessões de terras efetuadas pela Metrópole Portuguesa visaram tanto a ocupação e o povoamento como a organização da produção do açúcar, com fins comerciais.
Assinale a alternativa correta sobre as medidas que a Coroa Portuguesa adotou para atingir esses objetivos:

X) Dividiu o território em capitanias há hereditárias, cedidas aos donatários, que, por sua vez, distribuíram as terras em sesmarias a homens de posses que as demandaram.
b) Vendeu as terras brasileiras a senhores de engenho já experientes que garantiriam uma produção crescente de açúcar.
c) Dividiu o território em Governações Vitalícias, cujos governadores distribuíram a terra entre os colonos portugueses.
d) Armou fortemente os colonos para que pudessem defender o território e regulamentou um uso equânime e igualitário da terra entre colonos e índios aliados.
e) Distribuiu a terra do litoral entre os mais valentes conquistadores e criou engenhos centrais que garantissem a moenda das safras de açúcar durante o ano inteiro.

6) Podemos considerar como conseqüências da conquista do continente americano, exceto:
a) ampliação de mercados, maior divisão de trabalho e racionalização de produção;
b) afluxo de metais preciosos para o continente europeu,utilizados, principalmente, no pagamento de produtos orientais;
c) fortalecimento das monarquias nacionais e disputa pelas novas terras;
d) montagem do sistema colonial nos moldes mercantilistas;
X) aprimoramento dos nativos, beneficiados pelo contato com o europeu.

7) A política dominante nas colônias inglesas na América do Norte foi marcada, dentre outros fatores:
X) pelo extermínio sistemático das tribos indígenas;
b) pelo monopólio da produção de alimentos para exportação;
c) pelo uso generalizado de mão-de-obra assalariada;
d) pela exploração em larga escala de metais preciosos;
e) pela ocupação exclusiva das regiões interioranas.

8) "Nos anos 1575-1600, Potosi produziu talvez a metade de toda a prata hispano-americana. Tal profusão de prata não teria vindo à tona sem a concomitante abundância de mercúrio de Huancavélica, que naqueles mesmos anos estava também produzindo como nunca havia feito. Outro estimulante para Potosi foi claramente a mão-de-obra barata e abundante fornecida através da mita de Toledo".
(LESLIE BETHELL. (ORG) História da América Latina: A América Latina Colonial, volume II: São Paulo: Editora da USP: Brasília: Fundação Alexandre Gusmão, 1999, p 141)
A descrição acima reflete o caráter da exploração da mão-de-obra indígena na manutenção da produção econômica colonial, sob o regime da MITA, instaurada pelo Vice-Rei Francisco de Toledo. Podemos definir essa forma de exploração do trabalho como:
a) escravo, decorrente do recrutamento de grupos indígenas que pagavam tributos coletivamente, ficando sob a guarda do colonizador que se encarregava da obrigação de instruí-los na fé católica;
X) forçado, de origem incaica, funcionando através de recrutamento por sorteio em suas comunidades e direcionado especialmente para as atividades intensificadas nas mineração;
c) servil indígena, hereditário, oferecendo à Coroa espanhola impostos em troca de benefícios individuais, tais como concessão de títulos de nobreza e doação de terras para a agricultura;
d) individual e vitalício, recrutando mediante especialização e capacitação, produzindo uma elite trabalhadora altamente remunerada e distanciada da maioria dos outros trabalhadores locais;
e) trabalho livre e voluntário, adotado pela Coroa espanhola para mobilizar grandes contingentes de desempregados que se associaram aos espanhóis e, com o passar dos anos, os sucederam como dirigentes.

9) Jacques Bossuet utilizou argumentos extraídos da Bíblia para justificar o poder absoluto e de direito da realeza, com o lema: “Um rei, uma lei, uma fé”. São características do absolutismo na França:
1) A concentração dos mecanismos de governo nas mãos do rei.
2) A identificação entre Nação e Coroa.
4) A influência do racionalismo iluminista como justificativa do poder absoluto e do “direito divino”.
8) A criação de exército nacional permanente.
16) A ampla liberdade de expressão e de fé.
Soma:_11

10) Muitos pensadores renascentistas formularam princípios que combatiam o autoritarismo político e viam a possibilidade de se construir uma sociedade mais justa e tolerante. Outros, como Maquiavel, inspiraram o absolutismo. Este pensador:
X)destacava que o conflito de interesse marca a sociedade humana, defendendo, assim, a centralização política;
b)apesar do seu pessimismo, defendia princípios democráticos e a ética na política;
c)tinha idéias parecidas com as de Erasmo, autor do Elogio da Loucura;
d)estabeleceu uma forte relação com o pensamento político de Aristóteles;
e)firmou-se como um dos principais pensadores utopistas da época renascentista.

11) Sobre o processo de Expansão Marítima e Comercial Européia, leia atentamente as afirmativas a seguir:
I – A expansão marítima foi vista como uma aventura banal e cotidiana pela sociedade da época, acostumada a grandes desafios como a navegação de grande porte.
II – Os ingleses foram os pioneiros das grandes navegações marítimas pois tinham condições mais favoráveis se comparados com a realidade da Espanha e de Portugal na mesma época.
III – O mercantilismo europeu estimulou o processo de expansão marítima européia.
IV – Portugueses e espanhóis tiveram êxito no projeto de grandes navegações. Prova disso foi a descoberta e colonização da América.

De acordo com a análise das afirmativas acima, assinale a alternativa correta:

a) Todas as afirmativas estão certas.
b) Todas as afirmativas estão erradas
c) Apenas as afirmativas I e III estão certas
d) Apenas as afirmativas II e III estão certa.
X) Apenas as afirmativas III e IV estão certas.

12) A História e Literatura têm trazido contribuições importantes para compreensão do desenvolvimento das civilizações. Leia o poema Mar Português, de Fernando Pessoa, e assinale a afirmativa correta de acordo com o texto.
Ó mar salgado, quanto do teu sal
São lágrimas de Portugal!
Por te cruzarmos quantas mães choraram,
Quantos filhos em vão rezaram!
Quantas noivas ficaram por casar
Para que fosses nosso, ó mar!
Valeu a pena?
Se a alma não é pequena.
Quem quer passar além do Bojador
Tem que passar além da dor.
Deus ao mar o perigo e o abismo deu,
Mas nele é que espelhou o céu.
X) refere-se à expansão marítima portuguesa durante os séculos XV e XVI, ampliando a esfera política e geográfica do mundo conhecido.
b) explica o mito fundador da colonização do novo mundo a partir da imposição da Coroa Portuguesa e de seus aliados espanhóis.
c) trata-se de uma interpretação idealista da expansão marítima portuguesa, criada a partir das ideias mercantilistas inglesas e francesas do século XIX.
d) critica o modelo histórico que explica o processo de colonização portuguesa em função da mudança do eixo Atlântico para o Mediterrâneo.

13) A expansão marítima comercial européia foi marcada desde o seu início por uma série de atritos envolvendo, principalmente, Portugal e Espanha.
Um deles referia-se ao descontentamento de Portugal com a partilha legitimada pelo papa Alexandre VI, a qual tornava possessão portuguesa todas as terras que se encontrassem a 100 léguas a oeste do arquipélago de Cabo Verde. Estamos nos referindo:
X) à Bula Inter Coetera;
b) ao Tratado de Tordesilhas;
c) ao Tratado de Saragoça;ao Tratado de Saragoça;
d) à Bula Romanus Pontifex;
e) ao Tratado de Lisboa.

14) No conjunto de importantes viagens e expedições marítimas do século XVI, as quais chamamos de “Grandes Navegações”, nota-se clara preponderância dos países ibéricos. A este respeito é correto afirmar:
1) As navegações do período se faziam com recurso exclusivo à bússola, uma vez que ainda não se havia iniciado o estudo da navegação astronômica, isto é, orientada através da observação dos astros.
2) As embarcações adotadas pelos portugueses e espanhóis – as galeras – eram semelhantes àquelas utilizadas pelos navegantes genoveses e venezianos.
4) Por sua localização geográfica, Portugal tornava-se particularmente indicado para promover explorações marítimas: seu litoral se encontra a meio caminho entre o Mediterrâneo e o Mar do Norte, e bastante próximo à costa africana e das ilhas atlânticas.
8) Tanto Portugal quanto Espanha podiam contar com o apoio financeiro de vários comerciantes às expedições, interessados em reatar relações com o Oriente desde a queda de Constantinopla (1453).
16) A Espanha entrou com relativo atraso na disputa com os portugueses pela descoberta de novas terras, em função de sua luta contra os muçulmanos pela reconquista de territórios ibéricos.
32) A precoce centralização monárquica, a consolidação do poder central e a aliança com uma nova classe mercantil possibilitaram a Portugal, desde o início do século XV, estimular a expansão comercial
e as expedições marítimas.
Soma:_60___

15) O absolutismo, apesar de estar nos anseios da classe que surge durante os séculos XV e XVI, foi sistematizada principalmente por dois autores, quais são esses autores e quais as suas idéias.
R:Maquiavel, pregava a união dos e o fortalecimento dos estados italianos. Hobbes pregava o controle físico do ser humano pelo Estado

16) Além da formação de colônias, quais outras características mercantilistas podemos observar na colonização da América do Sul, fale um sobre essa(s) característica(s):
R: Metalismo que a a valorização do metal acima de qualquer coisa.

Prova do Segundo Ano (Gabarito)

1)Uma sombra desceu sobre o cenário até há pouco iluminado pelas vitórias aliadas. Ninguém sabe o que a Rússia soviética e sua organização internacional comunista pretendem fazer no futuro imediato e quais os limites, se é que os há, para as suas tendências expansionistas e proselitistas.”
Trecho de um discurso proferido por Winston Churchill, primeiro-ministro da Inglaterra, em visita aos Estados Unidos, em 1946.

“O fato básico e crucial, que nunca é demais repetir, é que o sistema da Guerra Fria mostra-se altamente funcional para as superpotências. E por isso esse sistema persiste, apesar da probabilidade de mútua aniquilação, no caso de uma falha acidental.”
Noam Chomsky, cientista político norte-americano, em 1992.

Essas duas afirmativas apresentam posições sobre a Guerra Fria, a qual se define como a divisão do mundo, após a Segunda Guerra Mundial, em dois blocos: o bloco capitalista, liderado pelos Estados Unidos, e o bloco comunista liderado pela União Soviética. Sobre o assunto, é correto afirmar:

X)	Embora no Ocidente tenha se difundido o conceito de Guerra Fria em nome da defesa da democracia, o fato é que ambos os blocos dele se valeram para justificar o armamentismo.
b)	O discurso de Churchill, proferido após a derrota da Alemanha nazista, é uma resposta à invasão russa em países europeus fragilizados pelos efeitos da Segunda Guerra Mundial.
c)	As palavras de Chomsky reafirmam, décadas mais tarde, o receio de Churchill em face da ameaça soviética e revelam que, nos países de língua inglesa, havia consenso sobre a necessidade de uma atitude defensiva diante do bloco comunista.
d)	Embora um dos principais desdobramentos da Guerra Fria tenha sido a corrida armamentista, não se experimentou conflito militar algum nesse período.
e)	O Brasil, de 1946 a 1964, adotou uma posição de neutralidade em relação às duas superpotências, alinhando-se aos Estados Unidos somente com o advento das ditaduras civil-militares.

2)Considere o trecho abaixo, sobre a Guerra Fria:

[...] apesar da retórica apocalíptica de ambos os lados, mas sobretudo do lado americano, os governos das duas superpotências aceitaram a distribuição global de forças no fim da Segunda Guerra Mundial, que equivalia a um equilíbrio de poder desigual mas não contestado em sua essência.

(HOBSBAWM, Eric. Era dos Extremos: o breve século XX, 1995, p. 224.)

Sobre o tema, é correto afirmar:

a) Os EUA possuíam maior quantidade de países aliados, enquanto a influência da URSS era maior quanto à extensão territorial total, o que equilibrava suas forças. X) Uma característica marcante da Guerra Fria é que, em termos objetivos, o perigo de ocorrer uma guerra era mínimo, quase inexistente. c) EUA e URSS respeitavam a orientação do Protocolo da ONU de não desenvolverem nem manterem arsenais nucleares durante a Guerra Fria. d) Ao final da Segunda Guerra Mundial, EUA e URSS firmaram um acordo, no sentido de não se atacarem mutuamente, nem os aliados uns aos outros. e) Durante a Guerra Fria, a propaganda foi pouco utilizada pelas duas superpotências como recurso para estabelecer limites nas ações do adversário.

3) A respeito do Nazismo, é correto afirmar que:

1) o regime nazista contou com o apoio dos anticomunistas, antidemocráticos e antiliberais.

2) Adolf Hitler, líder do Partido Nacional Socialista Alemão, chegou ao poder em 1933 e, logo no início, impôs um regime totalitário e de perseguição aos judeus.

4) o regime nazista se baseava no princípio da superioridade da raça ariana, mas procurou desenvolver políticas econômicas que incorporassem todas as raças indistintamente.

8) o regime nazista, apesar de intitular-se Nacional Socialista, desenvolvia uma política econômica neoliberal, que impedia que o Estado pudesse intervir nas questões de domínio econômico.

16) Adolf Hitler desprezava judeus, ciganos, marxistas e todos aqueles que não manifestavam um sentimento nacionalista.

Soma_19_

4) "Muito mais que apenas discriminação ou preconceito racial, o racismo é uma doutrina que afirma haver relação entre características raciais e culturais e que algumas raças são, por natureza, superiores a outras.
(...) O racismo deforma o sentido científico do conceito de raça, utilizando-o para caracterizar diferenças religiosas, lingüísticas e culturais." (CARNEIRO, M. L.T. O racismo na História do Brasil. São Paulo: Ática, 1994. p. 6.)
Se o conhecimento da História é o estudo do passado para a compreensão do tempo presente, sobre o racismo é correto afirmar:

1) No Brasil, herdaram-se diversos preconceitos do passado escravista, como a imagem de inferioridade do negro e de indolência do índio. 2) Os novos movimentos nacionalistas na Europa, entre os quais pode-se citar o neonazismo, são herdeiros dos movimentos que se deixaram orientar por doutrinas racistas. 4) Nos Estados Unidos, o racismo é combatido em nome da eugenia. 8) Nos campos de concentração, Hitler internou tão somente a população de origem judaica, objeto de sua política de "limpeza étnica". 16) O anti-semitismo, que já era difundido em toda a Europa desde meados do século XIX, foi instrumentalizado politicamente pelos nazistas em nome da defesa da raça ariana, o que reforçou o poder carismático de Hitler. Soma:_19_

5) Morrer pela Pátria, pela Idéia [...]

Não, isso é fugir da verdade. Mesmo no front, matar é que é importante [...] Morrer não é nada, isso não existe. Ninguém pode imaginar sua própria morte. Matar é o importante. Essa é a fronteira a ser cruzada. Sim, esse é o ato concreto de vontade. Porque aí você torna sua vontade viva na de outro homem.

Esse texto, de 1943-45, expressa a visão de mundo de um adepto da ideologia:

A)	comunista;
B)	liberal;
X)	fascista;
D)	anarquista;
E)	darwinista.

6)

A Segunda Guerra Mundial teve suas origens nos problemas criados pela Primeira Grande Guerra, que foram agravados pela Crise de 1929. Contribuiu para a deflagração do conflito: A) a bipolarização do mundo entre a Rússia e os Estados Unidos sob o ponto de vista ideológico, assim como a exclusão das demais nações do processo de desenvolvimento econômico; X) a adoção da Política de Apaziguamento pelas potências capitalistas européias, que permitiu à Itália e, principalmente, à Alemanha, se reorganizarem militarmente; C) a assinatura de tratados entre as principais potências da Europa, como a Tríplice Aliança e a Tríplice Entente, que fomentou um clima internacional de tensões e de agressividade; D) o acirramento da corrida amamentista entre as potências imperialistas, devido ao fortalecimento econômico e político da Inglaterra no contexto mundial, resultante da sua ação imperialista; E) o desenvolvimento da política expasionista do pan-eslavismo, apoiada pela França, em oposição à política alemã do "espaço vital", que acarretou problemas diplomáticos entre as duas nações e a conseqüente invasão alemã à região da Alsácia-Lorena.

7) Os campos de concentração nazistas eram:

A)	lugares de reabilitação de doentes mentais, criminosos comuns e prisioneiros políticos, adversários do Nazismo;
B)	instalados apenas na Alemanha e na Argentina, neles, foram alojados, durante a Segunda Guerra Mundial, judeus, homossexuais e comunistas;
C)	lugares de execução sumária a imediata de inimigos nacionais alemães e de pessoas que se recusavam a trabalhar;
D)	instalados para acolher os imigrantes que, vindos da Europa Oriental, tentavam penetrar no território do Terceiro Reich sem autorização;
X)	lugares onde os considerados - indesejáveis - eram submetidos a humilhações, trabalhos forçados ou execuções em massa.

8) “Os inimigos dos nazistas conseguiram ver pela primeira vez seu momento de vingança somente pouco mais de dois anos antes. Em de fevereiro de 1943, um irritado coronel soviético capturou um grupo de emaciados* prisioneiros alemães nos escombros de Stalingrado. ‘É assim que Berlim vai ficar!’, gritou, apontando para os edifícios arruinados em volta.”

(BEEVOR, Antony. Berlim 1945: a queda. Rio de Janeiro: Record, 2005. p. 33)· emaciados – magros, debilitados.

Cite uma conseqüência da Segunda Guerra Mundial.

_Inicio da descolonização da África e da Ásia, Guerra Fria, Corrida armamentista, Separação do mundo em dois blocos, A destruição de Hiroshima e Nagasaki, Fragilização econômica e bélica dos Países da Europa, Siderúrgica nacional Brasileira negociada por Getúlio Vargas com o governo Americano.. .

9) Sobre a Segunda Guerra Mundial, analise as afirmativas a seguir:

I – Uma das causas do conflito foi a ascensão de Hitler ao poder na Alemanha.

II – O Pacto de Não-Agressão entre URSS e Alemanha garantiu a Hitler no início do conflito a possibilidade de concentrar suas forças na chamada “frente ocidental”.

III – O conflito teve início com a invasão da Polônia pelas tropas alemãs em de setembro de 1939.

IV – Os Estados Unidos participaram do conflito desde o início. Ao contrário da Primeira Guerra Mundial, os soldados dos Estados Unidos foram enviados a Europa já no primeiro ano da guerra.

V – O Dia D (06 de junho de 1944), como ficou conhecido o desembarque de tropas aliadas no Norte da França, tinha o objetivo de fazer os alemães recuarem de volta para o seu território.

De acordo com a análise das afirmativas acima, assinale a alternativa correta:

A) Todas as afirmativas estão certas.
B) Todas as afirmativas estão erradas.
C) As afirmativas II e IV estão certas.
D) Apenas a afirmativa III está certa.
X) As afirmativas I, II, III e V estão certas.

10) Dentro da China, durante o período da guerra-fria, temos a revolução Maoísta, escreva sobre ela abordando a Revolução Cultura e a Guarda Vermelha.

_A Revolução cultural ocorrida dentro, ou após, a revolução Maoísta consiste na radicalização da esquerda chinesa, ou seja, Mao assim que entra no poder reprime todo tipo de manifestação de natureza não comunista, a exemplo surge a Guarda Vermelha, que eram jovens chineses defensores do regime comunista.________________

11) Mahatma Gandhi foi o líder responsável pela saída dos ingleses da Índia, esse episodio ficou conhecido como revolução pacifica. Por quê?Cite pelo menos um motivo e explique.

_O principio da não violência obedecendo a religião hindu faz com que Gandhi insentive o boicote político e economico aos ingleses, fomentando a desobediência civil e a produção artesanal dos materiais necessários para o cotidiano.____________________________________________________________________________________

12) Após a independência a Índia acaba tendo seu território dividido e é criado o Estado do Paquistão, quais desses motivos revela o motivo pelo qual ocorreu essa divisão:

A) Reservas minerais

B) Vingança da ONU, pois os indianos ficaram independentes da Inglaterra, que é integrante com poder de veto.

C) A Índia tinha um comercio tão intenso que foi preciso dividir em dois governos

X) Questão religiosa, pois os muçulmanos não aceitam um governo hindu.

E) O Paquistão recebeu ajuda do judeus por isso conseguiu instaurar um Estado.

13) A conferencia de Bandung teve papel fundamental na independência de muitos países da África e da Ásia, explique o por que.

_Foi um Reunião de 29 países que assinam um acordo de ajuda mútua aos países que ainda estavam sendo governados por potencias estrangeiras, além dessa ajuda a conferencia serve de exemplo para outros encontros internacionais como a Conferencia dos povos da África

14) A conferência de Berlim foi responsável pela colonização da África, que passou décadas sobre o governo de potencias internacionais, escreva sobre as mazelas causadas ou deixas por esses governos no continente africano.

_Pobreza, racismo, guerras civis (deveriam ter desistido da balada e visto o filme da tela de sucessos, foi dica no twitter)______________________________________________________________________________________

15) A guerra-fria é conhecida por ter sido uma guerra ideológica, mas apesar de não ter havido um confronto direto entre os EUA e a URSS vários outro pais tiveram conflitos motivados por essas potencias, cite 2.

_A divisão das duas Coréias, a guerra do Vietnã, Processo de descolonização da Argélia e de Angola

Guerra Fria...2º ano

O Muro de Berlim (Berliner Mauer em alemão) foi uma realidade e um símbolo da divisão da Alemanha em duas entidades estatais: a República Federal da Alemanha (RFA) e a República Democrática Alemã (RDA). Este muro, além de dividir a cidade de Berlim ao meio, simbolizava a divisão do mundo em dois blocos ou partes: Berlim Ocidental (RFA), que era constituído pelos países capitalistas encabeçados pelos Estados Unidos da América; e Berlim Oriental (RDA), constituído pelos países socialistas simpatizantes do regime soviético. Construído na madrugada de 13 de Agosto de 1961, dele faziam parte 66,5 km de gradeamento metálico, 302 torres de observação, 127 redes metálicas electrificadas com alarme e 255 pistas de corrida para ferozes cães de guarda. Este muro provocou a morte a 80 pessoas identificadas, 112 ficaram feridas e milhares aprisionadas nas diversas tentativas de o atravessar.

Another brick in the wall

Outro tijolo no muro

Daddy's flown across the ocean

Papai voou através do oceano
Leaving just a memory

Deixando apenas uma lembrança

A snapshot in the family album
Uma foto no álbum de família

Daddy what else did you leave for me

Papai, o que mais você deixou para mim?

Daddy what did'ya leave behind for me
Papai, o que você deixou para trás, para mim?

All in all it was just a brick in the wall
Ao todo, foi apenas um tijolo no muro

All in all it was all just bricks in the wall

Ao todo, foram apenas tijolos no muro

We don't need no education
Não precisamos de nenhuma educação

We don't need no thought control
Não precisamos de nenhum controle de pensamento

No dark sarcasm in the classroom

De nenhum sarcasmo sombrio na sala de aula

Teachers leave these kids alone
Professor, deixe as crianças em paz

Hey teacher leave these kids alone
Ei, professor! Deixe as crianças em paz!

All in all it's just a...nother brick in the wall

Ao todo, isto é apenas mais um tijolo no muro

All in all you're just a...another brick in the wall

Ao todo, você é apenas mais um tijolo no muro

I don\'t need no arms around me

Não preciso de braços em volta de mim

I don\'t need no drugs to calm me

E não preciso de nenhuma droga para me acalmar

I have seen the writing on the wall

Eu vi a escrita na parede

Don\'t think I need anything at all

Não vá pensar que eu preciso de coisa alguma

No don\'t think I need anything at all

Oh, não; não pense que precisarei de coisa alguma

All in all it was all just bricks in the wall

Ao todo, foram apenas tijolos no muro

All in all you were all just bricks in the wall

Ao todo, vocês foram apenas tijolos no muro